La combinaison de compétences sociales et cognitives peu développées pendant l'enfance est liée à de mauvais résultats d'examen à l'âge de 16 ans, avec ceux pour lesquels ces problèmes persistent tout au long de leur enfance plus de 4 fois plus susceptibles de ne pas passer au moins 5 GCSE, trouve la recherche publiée plus en ligne dans le Archives de la maladie dans l'enfance.
Les résultats, qui sont basés sur un large ensemble de données à l'échelle nationale, suggèrent que les problèmes cognitifs et comportementaux de l'enfance peuvent être à l'origine de 17% de l'examen GCSE (certificat général d'enseignement secondaire) parmi les enfants de 16 ans, concluent les chercheurs.
« Des années dans l'école, non seulement pour les résultats des examens, mais pour les compétences et le développement de la capacité. C'est cette évolution qui informe l'emploi, le bien-être économique, le soutien social et les comportements de santé, qui affectent en fin de compte la santé », soulignent-ils.
« De plus, les résultats des examens à l'âge de 16 ans améliorent les résultats financiers, professionnels et socio-émotionnels au début de l'âge adulte, indépendamment du niveau de scolarité ultérieur, soutenant davantage l'importance du développement des compétences à l'école », expliquent-ils.
Bien que le développement de compétences cognitives, telles que la pensée, l'apprentissage, la mémoire et le raisonnement, et les comportements socio-émotionnels, tels que les compétences sociales et le contrôle de soi, pendant l'enfance aient été associés indépendamment à des résultats éducatifs, l'impact potentiel de leur co-développement n'est pas t clair.
Pour explorer cela davantage, les chercheurs ont analysé les données à long terme de 9084 enfants participant à la grande étude de cohorte du millénaire au Royaume-Uni au niveau national.
Les problèmes cognitifs et comportementaux de l'enfance ont été classés en 4 modèles précédemment identifiés: aucun problème (76,5%); Émergence tardive de problèmes socio-émotionnels, à partir de l'âge de 7 ans (10%); Émergence précoce de problèmes cognitifs et socio-émotionnels entre 3 et 7 ans (un peu plus de 8,5%); et des problèmes cognitifs et socio-émotionnels persistants, des âges de 3 à 14 ans (5%).
Le développement cognitif a été mesuré à l'aide de tests de cognition standard et le comportement socio-émotionnel a été décrit par les parents dans des questionnaires lorsque leurs enfants étaient âgés de 3, 5, 7, 11 et 14.
Les chercheurs ont ensuite examiné lequel de ces enfants a obtenu un laissez-passer standard (4e année) dans 5 sujets GCSE ou plus à l'âge de 16 .
Les chances de réaliser un laissez-passer standard dans au moins 5 GCSE étaient plus élevées chez les filles que chez les garçons et ont augmenté en tandem avec le niveau de scolarité de la mère et le niveau de revenu des ménages. Mais les comportements de l'enfance étaient fortement liés aux résultats de l'examen.
Par rapport au groupe «sans problème», les chances de ne pas réaliser un laissez-passer GCSE standard étaient 2,5 fois plus élevées pour le groupe «Problèmes socio-émotionnels tardifs» et 4 fois plus élevé pour le groupe «Problèmes cognitifs et socio-émotionnels».
Et ceux qui ont des problèmes cognitifs et socio-émotionnels persistants tout au long de leur enfance étaient près de 4,5 fois plus susceptibles de ne pas réaliser un laissez-passer standard chez au moins 5 sujets GCSE.
L'extrapolation de ces résultats à la population dans son ensemble, les chercheurs ont estimé qu'environ 17% des mauvais résultats d'examen à l'adolescence pourraient être attribuables aux problèmes de comportement cognitif et socio-émotionnel dans l'enfance.
Il s'agit d'une étude observationnelle, et en tant que telle, aucune conclusion ferme ne peut être tirée sur la causalité. Et des recherches supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre les associations trouvées, soulignent les chercheurs.
Mais les résultats les incitent à suggérer que: « Plutôt que de se concentrer sur la plus haute capacité des enfants de la pauvreté en exploitant cette capacité à atteindre les niveaux de scolarité les plus élevés, tels que les diplômes universitaires, nos résultats soutiennent la réduction du développement défavorable chez tous les enfants, quels de niveau de capacité. »
Ils ajoutent: « Une autre implication politique est la nécessité de s'éloigner de la politique de la santé des enfants et de l'éducation à la clôture des enfants au développement des politiques du secteur transversal, en reconnaissant la nature interdépendante et interconnectée de ces deux principaux déterminants de l'avenir des enfants. »
Les inégalités des résultats éducatives pour les enfants en Angleterre sont « frappantes et croissantes », soulignent, soulignant que la différence en anglais et en mathématiques moyens passe parmi les 16 ans, entre les enfants qui sont éligibles pour les repas scolaires gratuits et ceux qui ne sont pas , est le plus élevé qu'il a été depuis plus d'une décennie.
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