La mauvaise santé mentale chez les étudiants de l’enseignement supérieur constitue un problème croissant à l’échelle mondiale. La plupart des efforts mis en œuvre pour lutter contre les problèmes de santé impliquent un traitement individuel et des ajustements pédagogiques. Mais davantage peut et doit être fait au niveau structurel ou environnemental pour que les établissements d’enseignement supérieur garantissent l’apprentissage et le bien-être de tous les étudiants. Ceci est démontré par une revue de la littérature menée à l’Université de Göteborg.
Le fait que les problèmes de santé mentale augmentent, non seulement en Suède mais partout dans le monde, suggère que les causes pourraient être structurelles et/ou environnementales. »
Thérèse Skoog, auteure principale de l'étude
Elle et ses collègues chercheurs ont examiné plus de 8 000 études sur les interventions dans l'enseignement supérieur à l'échelle mondiale pour contrecarrer le mauvais bien-être des étudiants. Dans le cadre de la revue de la littérature, les chercheurs souhaitaient avoir un aperçu des types d'interventions qui ont été réalisées et de la manière dont celles-ci ont été reçues par les étudiants. Les deux tiers des interventions ont visé à changer la pédagogie. Parmi les mesures qui se sont plutôt concentrées sur des changements plus structurels, la plus courante consiste à proposer des conseils de santé individuels. Tout cela est bien, dit Thérèse Skoog, mais pas assez.
« Dans l'état actuel des choses, les établissements d'enseignement supérieur n'auront tout simplement pas la capacité d'adapter l'enseignement à tous les diagnostics et besoins des étudiants. Et à moins que la tendance à l'augmentation des problèmes de santé mentale ne soit inversée, il existe un risque que les résultats scolaires et l'obtention du diplôme soient affectés. diminution », précise Thérèse Skoog.
Elle soutient plutôt que les environnements d’apprentissage dans leur ensemble doivent être modifiés pour promouvoir un apprentissage durable. Tout, de l'environnement physique à la conception des cours, en passant par les exigences, les possibilités de récupération, la relation entre étudiants et enseignants, etc., doit être pris en compte lorsque les établissements d'enseignement supérieur adoptent une approche holistique des environnements d'apprentissage.
« Et les opportunités de changement pour le mieux sont grandes », déclare Thérèse Skoog.
Une initiative prometteuse qu'elle cite est le modèle des « Universités en bonne santé » développé par les établissements d'enseignement supérieur du Royaume-Uni. Le modèle repose sur une perspective holistique de la santé qui inclut à la fois les environnements d’apprentissage et la culture organisationnelle.
« Un autre guide est le guide de conception universelle pour l'apprentissage, qui consiste essentiellement à concevoir des environnements d'apprentissage pour les rendre plus accessibles à l'ensemble du groupe d'étudiants tout en gardant les mêmes objectifs de cours. »
Pour la plupart des gens, commencer des études universitaires est une étape importante ; cela signifie souvent déménager dans un nouvel environnement, faire la connaissance de nouvelles personnes, apprendre à naviguer dans de nouveaux contextes.
«Plus l'environnement sera accueillant, moins il sera stressant pour les étudiants», estime Thérèse Skoog.
Le professeur Skoog est responsable du projet Environnements d'apprentissage durables et accessibles à l'Université de Göteborg. Le projet visait à étudier comment les établissements d'enseignement supérieur peuvent travailler structurellement pour promouvoir non seulement l'apprentissage mais également la santé mentale des étudiants. Le projet a suscité l'intérêt d'autres universités. À l'Université de Göteborg, un projet axé particulièrement sur les environnements physiques d'apprentissage est lancé à titre de suivi.
« Il est inspirant de constater que de plus en plus d'universités prennent cette question au sérieux. Et de voir comment des initiatives sont prises dans différentes parties du monde pour inverser la tendance négative et améliorer la santé mentale des étudiants », déclare Thérèse Skoog.
