Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps (SEND) continuent de prendre du retard par rapport à leurs pairs, l'écart se creusant malgré l'introduction de la législation SEND.
C'est ce qui ressort d'une nouvelle étude de l'Université de Durham qui a analysé les données de 2,5 millions d'élèves de 6e année sur quatre années scolaires de 2014 à 2019.
La recherche suggère qu’il est nécessaire de réévaluer les politiques de prise en charge des besoins éducatifs spéciaux (SEND) et la manière dont les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (SEND) sont soutenus dans les écoles.
Elle appelle à davantage d’investissements pour soutenir les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et à un développement professionnel accru pour les enseignants et les assistants d’enseignement.
En utilisant les données de la base de données nationale sur les élèves d'Angleterre, l'analyse du chercheur s'est concentrée sur les résultats en lecture, en mathématiques et en écriture, en examinant les variations selon le type de besoin éducatif spécial et de handicap.
Dans quatre cohortes d'élèves de 6e année, les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (SEND) ont obtenu des résultats bien inférieurs à ceux de leurs pairs ayant un développement normal en matière de lecture, d'écriture et de mathématiques, l'écart se creusant pour la plupart des catégories de SEND.
Ceci malgré les efforts continus et l’introduction de la loi sur les enfants et les familles en 2014 et du code de pratique SEND en 2015, qui établissent un cadre juridique sur la manière dont les enfants avec SEND doivent être soutenus.
L'étude est publiée dans le Journal européen de l'éducation spécialisée.
Il est inquiétant de constater que l’écart de réussite entre les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et leurs pairs se creuse. Cela montre que les mécanismes de soutien actuels ne fonctionnent pas. Il est essentiel que nous investissions davantage dans le soutien aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et que nous dotions le personnel enseignant par le biais d’un développement professionnel régulier de haute qualité. De cette façon, nous pourrons avoir un système éducatif plus inclusif et plus équitable qui répond aux besoins de tous les apprenants.
Dr Johny Daniel, auteur de l'étude, École d'éducation, Université de Durham
Les élèves présentant des difficultés d’apprentissage spécifiques, comme la dyslexie, et ceux qui ont des difficultés d’élocution, de langage et de communication, accusent un retard d’un an et demi à deux ans par rapport à leurs pairs. Pour ces élèves, l’écart en mathématiques se creuse à chaque cohorte successive, tandis que l’écart en écriture, bien que toujours le plus important, reste à peu près le même au fil du temps.
Cette tendance signifie qu’un nombre important d’élèves commencent l’école secondaire avec des lacunes dans les compétences dont ils ont besoin pour aborder pleinement des sujets plus complexes.
Les élèves atteints de troubles du spectre autistique ont en moyenne un an de retard par rapport à leurs pairs dans les trois domaines d’études. De plus, cet écart de réussite semble se creuser légèrement à chaque cohorte successive de l’étude.
Les enfants présentant des déficiences intellectuelles, notamment des difficultés de langage, des difficultés sociales et des difficultés d’autonomie, présentent systématiquement les plus grands écarts de réussite en lecture, écriture et mathématiques, et cet écart ne cesse de se creuser. Par exemple, en mathématiques, les enfants présentant des déficiences intellectuelles sont souvent confrontés à des difficultés qui font qu’ils ont en moyenne trois années de retard scolaire par rapport à leurs camarades habituels.
Des études antérieures ont montré que les assistants d’enseignement qui travaillent avec des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux ne reçoivent pas toujours une formation adéquate pour mettre en œuvre le soutien le plus efficace, le manque de financement étant l’un des facteurs contributifs.
Le Dr Daniel a ajouté : « Nous avons une réelle opportunité d'inverser ces tendances en investissant dans un soutien ciblé et en veillant à ce que tout le personnel enseignant dispose des outils et de la formation dont il a besoin pour répondre aux divers besoins de ses étudiants ayant des besoins supplémentaires. »
