Trois professeurs du Collège d’éducation de l’Université Lehigh ont récemment reçu un financement de recherche de l’Institut des sciences de l’éducation (IES), la branche du département américain de l’Éducation qui soutient la recherche, les statistiques et l’évaluation pour ancrer la pratique et la politique de l’éducation. Deux d’entre eux ont reçu de prestigieux prix de recherche en début de carrière.
Esther Lindström, professeure adjointe en éducation spécialisée, a reçu un prix de recherche en début de carrière du Centre national de recherche en éducation spécialisée de l’IES pour le « Projet RISE : Examining Teachers’ Reading Instruction, Supports, and Expertise for Students with Intellectual and Developmental Disabilities. » Elle examinera l’enseignement de la lecture pour les élèves du primaire ayant une déficience intellectuelle et développementale et son lien avec leur croissance en lecture, en tenant compte des caractéristiques des élèves et des enseignants.
Kristi Morin, professeure adjointe en éducation spécialisée, a reçu un prix de recherche en début de carrière du National Center for Special Education Research pour le « Projet STAY : Supporting Teachers of Autism in Years 1-3. Le projet met l’accent sur l’élaboration d’un modèle d’initiation, y compris le mentorat et le perfectionnement professionnel, pour favoriser la rétention parmi les enseignants du primaire d’élèves autistes qui travaillent dans des écoles sous-financées.
Ethan Van Norman, professeur agrégé de psychologie scolaire, a reçu une subvention de recherche du Centre national de recherche en éducation de l’IES pour « Catch and Release: Predicting Maintenance of Tier 2 Reading Intervention Effects ». Il identifiera les compétences et les pratiques pédagogiques qui prédisent le maintien des gains que les élèves expérimentent lors des interventions de lecture supplémentaires après la suppression de ces supports. Le projet comprend des collaborateurs de l’Université du Wisconsin-Madison et ServeMinnesota, une agence à but non lucratif AmeriCorps.
Le College of Education est ravi du financement des professeurs Lindström, Morin et Van Norman dans le domaine hautement concurrentiel des subventions de recherche annuelles de l’Institute of Education Sciences. La recherche financée liée aux interventions de lecture, aux étudiants handicapés et au soutien de l’autisme sont des domaines de besoin critique dans les communautés à l’échelle nationale, y compris la nôtre. Nous sommes très fiers de leurs efforts et de tous ceux qui ont soutenu les candidatures. »
William Gaudelli, doyen, Lehigh’s College of Education
La recherche contribuera à étendre le travail du collège dans la Lehigh Valley et au-delà et à soutenir le profil de recherche en expansion du collège, a déclaré Gaudelli.
Comme peu de bourses de recherche en début de carrière de l’IES sont décernées chaque année, les bourses de Lindström et de Morin sont encore plus remarquables, a déclaré George DuPaul, doyen associé pour la recherche au College of Education. Les deux chercheurs de Lehigh sont parmi seulement sept à l’échelle nationale à recevoir des prix de début de carrière de l’IES cette année, et ils sont les premiers de Lehigh à recevoir ces prix. Les sept subventions, totalisant près de 5 millions de dollars, soutiennent un plan intégré de recherche et de développement de carrière pour les chercheurs en début de carrière universitaire.
Développement de la lecture pour les élèves handicapés
Lindström s’associera avec les districts scolaires locaux et les unités intermédiaires pour examiner les pratiques actuelles en matière d’enseignement de la lecture pour les élèves ayant une déficience intellectuelle et développementale (IDD) qui reçoivent un enseignement de la lecture dans des classes d’éducation spécialisée.
« Jusqu’à récemment, les attentes académiques pour les élèves atteints de DID étaient très faibles, et les pratiques pédagogiques en classe ont reflété ces attentes », a déclaré Lindström. « Cependant, les principaux développements de la recherche et des politiques au cours des 15 dernières années ont considérablement accru les attentes et donné lieu à des progrès encourageants dans ce domaine. Cela dit, certaines pratiques doivent encore être améliorées. Au cours des quatre prochaines années, nous serons examiner quelles sont les pratiques pédagogiques actuelles, comment elles sont liées à divers facteurs liés aux enseignants et aux élèves, et ce que cela signifie pour la croissance des élèves en lecture. »
L’équipe de Lindström étudiera comment la lecture est enseignée aux élèves du primaire atteints de DID, examinera les connaissances et les croyances des enseignants concernant l’enseignement de la lecture pour ce groupe d’apprenants et explorera les liens potentiels entre ces données et la croissance à long terme des élèves en lecture. L’équipe, comprenant quelques nouveaux étudiants au doctorat Lehigh, collectera des données auprès de chaque élève et enseignant du primaire pendant deux ans, dans trois cohortes qui se chevauchent sur une période de quatre ans.
« Nous allons sonder les enseignants, observer et collecter des données dans les écoles, puis comparer nos résultats avec ce que nous savons sur l’enseignement efficace de la lecture pour cette population », a déclaré Lindström. « Notre objectif est de mieux comprendre comment l’enseignement de la lecture est mis en œuvre, pourquoi et quelles sont les implications pour les élèves et les enseignants. À partir de ce que nous apprenons dans ce projet, nous pouvons développer de meilleures façons de soutenir les élèves atteints de DID et leurs enseignants. »
Le projet est le premier du genre à rassembler ces données pour cette population à cette échelle, a déclaré Lindström, et a le potentiel de contribuer de manière significative à un domaine de recherche sous-étudié dans le domaine de l’éducation spéciale. Le montant de la bourse est de 699 923 $.
Accompagner les enseignants d’élèves autistes
Le projet de Morin vise à mener un programme de recherche pour améliorer les résultats des enseignants d’élèves atteints de troubles du spectre autistique (TSA) tout en participant à des activités de mentorat et de formation pour développer une expertise dans la recherche en milieu scolaire, les méthodes mixtes et la recherche en conception de groupe, ainsi que la subvention et la publication l’écriture.
« Enseigner aux élèves atteints de TSA nécessite une connaissance des pratiques fondées sur des preuves et d’autres compétences uniques qui ne sont souvent pas enseignées dans les programmes de formation initiale », a-t-elle décrit dans le résumé du projet. « Sans eux, les enseignants pourraient manquer de la capacité et de la confiance nécessaires pour répondre aux besoins de leurs élèves et être exposés à un risque accru de stress et d’épuisement professionnel. Étant donné que le stress et l’épuisement professionnel sont fortement associés à l’attrition, le soutien aux enseignants des élèves atteints de TSA est essentiel, en particulier pour enseignants novices dans les écoles défavorisées. En tant que tel, l’objectif de la présente étude est de développer un programme d’initiation pour soutenir les enseignants novices des élèves atteints de TSA qui travaillent dans des écoles défavorisées.
L’expérience antérieure de Morin en tant qu’enseignante débutante auprès d’élèves autistes lui a permis de comprendre le besoin de soutien pour ces enseignants.
« Je me souviens m’être sentie dépassée et mal préparée pour répondre aux besoins de mes élèves », a-t-elle déclaré. « Avoir un système de soutien intégrant du mentorat, une formation supplémentaire et un réseau professionnel m’aurait aidé à naviguer avec succès ces premières années d’enseignement et à mieux répondre aux besoins de mes élèves. C’est ce que j’espère accomplir avec ce projet – accompagner les enseignants débutants. pour qu’ils ne s’épuisent pas et ne quittent pas la profession d’enseignant. »
Lee Kern, professeur d’éducation spécialisée et directeur du Center for Promoting Research to Practice au College of Education, qui a apporté son soutien au projet, sera le principal mentor de Morin pour la subvention. Le montant du prix est de 700 000 $. Le Centre pour la promotion de la recherche à la pratique a également parrainé la subvention de Lindström, et Kern est son mentor désigné sur place.
« Les bourses de recherche en début de carrière IES sont des subventions très compétitives et démontrent non seulement le potentiel de recherche prometteur de ces deux professeurs pré-titulaires, mais également leur approche innovante pour développer des interventions qui amélioreront la vie des enfants handicapés et des enseignants qui les soutiennent. « , a déclaré Kern. « Je suis certain que ces deux projets passionnants, et le travail qui s’ensuit, auront un impact significatif sur notre domaine. »
Étant donné que les bourses Lindström et Morin sont des bourses de début de carrière, le financement servira également à leur développement en tant qu’universitaires par le biais d’ateliers et d’un mentorat formel de chercheurs établis dans le domaine de l’éducation spécialisée.
Interventions pour les compétences en lecture
Le projet de Van Norman, financé par une bourse de 1 689 125 $, se déroulera dans 12 à 14 écoles élémentaires de Minneapolis/St. Région métropolitaine de Paul. L’équipe de recherche, y compris Lehigh par le biais du Center for Promoting Research to Practice, et des collaborateurs de l’Université du Wisconsin-Madison et ServeMinnesota, travaillera avec environ 600 étudiants en deuxième et troisième année qui reçoivent des interventions de maîtrise de la lecture de niveau 2 fournies par le Minnesota Reading Corps. L’intervention de niveau 2 s’adresse généralement aux élèves dont les besoins en littératie ne sont pas satisfaits par l’enseignement de niveau 1 ou de base (classe ordinaire) uniquement.
L’équipe de recherche collectera des informations diagnostiques, à la fois avant et après l’intervention, concernant les compétences de lecture des participants (telles que la compréhension et la fluidité de lecture de mots) qui favorisent la fluidité de lecture de texte. Ils observeront également l’engagement scolaire des participants au cours de l’enseignement de la littératie de niveau 1 – l’enseignement généralement au niveau scolaire correspondant de « toute la classe » – et recueilleront des données concernant le temps alloué aux différentes compétences en lecture. De plus, ils continueront à collecter des données sur les compétences académiques après la fin des interventions pour évaluer le maintien des effets.
« Le but de notre projet est d’identifier les facteurs qui prédisent si les élèves qui montrent une amélioration des interventions de lecture maintiendront ces gains après la fin des interventions », a déclaré Van Norman. L’équipe Lehigh sera principalement responsable de l’analyse des données recueillies dans le cadre de l’étude et des tuteurs de formation qui réaliseront les interventions.
Peu d’attention a été accordée au maintien par les élèves des effets de l’intervention en lecture en général, en particulier pour les élèves qui réussissent initialement mais qui ont ensuite été identifiés comme ayant besoin d’un soutien supplémentaire, ont écrit les chercheurs dans le résumé de leur projet. Si des facilitateurs du maintien de l’intervention sont identifiés, les éducateurs pourraient mieux aligner l’intervention sur les compétences de lecture des composants critiques qui prédisent le maintien post-intervention des élèves ou s’assurer que l’environnement est structuré pour offrir suffisamment d’occasions de pratiquer la lecture de texte pendant l’enseignement de niveau 1, ont-ils déclaré.
Les résultats fourniront les informations nécessaires concernant la relation entre les compétences pré-intervention des élèves, leur engagement pendant l’enseignement de niveau 1 et la croissance de leur maîtrise de la lecture de texte pendant et après une intervention de maîtrise de la lecture de niveau 2.
« En tant que groupe, nous avons exploré comment nous pouvons améliorer les effets à long terme des interventions de lecture », a déclaré Van Norman. « Ce projet nous aidera à nous concentrer sur ce qui compte le plus lors de l’identification des interventions que nous devrions offrir aux étudiants. »