Selon le National Center on Contest Dovets et le développement, environ 1 enfants sur 6 aux États-Unis a des troubles du développement qui comprennent des troubles physiques, d'apprentissage, de langue ou de comportement. Les élèves handicapés reçoivent souvent des logements (comment les élèves accèdent et apprennent le même contenu que leurs camarades de classe) à l'école, mais les enseignants les expliquent rarement à des camarades de classe en développement généralement. Les enfants handicapés sont de plus en plus inclus dans les salles de classe de l'enseignement général aux côtés de camarades de classe en développement. Des hébergements tels qu'une aide adulte pour travailler en tête-à-tête avec l'élève, des sièges préférentiels ou du temps supplémentaire pour naviguer dans l'école entre les cours garantissent la réussite de nombreux enfants handicapés dans ces contextes. Lorsque les enseignants ne discutent pas d'hébergement ou de leur objectif avec des camarades de classe qui se développent généralement, ces camarades de classe peuvent avoir un sens aux logements eux-mêmes.
La présente étude a examiné comment cinq à neuf ans évaluent les enfants handicapés qui adoptent un comportement lié à l'hébergement (par exemple, prendre du temps supplémentaire sur les tests / affectations, aller au déjeuner / la récréation tôt, jouer à des jeux différemment). L'étude comprenait 122 enfants allant de 5 à 9 ans (61 hommes; 61 femmes) qui vivaient au Tennessee ou avaient récemment déménagé du Tennessee à un autre État aux États-Unis. La majorité des participants étaient blancs avec des arrière-plans de classe moyenne supérieure (87,7%), suivis par des Américains asiatiques / asiatiques (9,8%), hispaniques ou latinos (4,1%), noirs / afro-américains (3,3%) et amérindiens (0,8%). (Ces catégories ne s'excluaient pas mutuellement; les parents pouvaient en sélectionner plus d'un.) La plupart des parents ont indiqué que leur plus haut niveau d'éducation était une maîtrise (36,9%). Un expérimentateur a montré aux enfants un diaporama où plusieurs personnages avec des troubles physiques (marche) ou cognitifs (apprentissage) engagés dans des logements physiques (par exemple, sortent d'abord pour les accommorateurs cognitifs (par exemple, a une aide adulte en classe). Les participants ont été invités à évaluer l'équité de ces adaptations et à fournir leurs explications pour expliquer pourquoi les personnages se sont engagés dans ces comportements liés à l'hébergement.
Les résultats ont montré qu'avec l'augmentation de l'âge, les enfants ont évalué les adaptations liées au handicap comme de plus en plus équitables. Les enfants plus âgés ont également démontré une meilleure compréhension de la façon dont des adaptations spécifiques aident à répondre aux besoins spécifiques, ce qui pourrait expliquer pourquoi ils ont jugé les adaptations plus équitables. La recherche a été présentée dans un nouveau Développement de l'enfant Article avec des auteurs de l'Université Vanderbilt, aux États-Unis.
Ces résultats peuvent encourager les enseignants, les parents et les prestataires de services à discuter des façons dont l'hébergement répond aux besoins des personnes handicapées. La Society for Research in Child Development (SRCD) a eu l'occasion de parler avec l'auteur principal du Dr Nicolette G. Granata pour en savoir plus sur la recherche.
SRCD: Pouvez-vous donner un bref aperçu de l'étude?
Dr Granata: Dans cette étude, nous avons étudié la façon dont les jeunes enfants, âgés de 5 à 9 ans, évaluent l'équité et expliquent les hébergements courants dans les salles de classe des écoles élémentaires, tels que jouer à des jeux ou des sports différemment, allant d'abord ou déjeuner d'abord, ou recevoir une aide supplémentaire en classe. Les enfants ont raisonné les autres enfants atteints de physique (marche) ou cognitive (troubles d'apprentissage) se livrant à la marche (par exemple, jouant au football avec les mains) ou à l'apprentissage des hébergements en classe (par exemple, ayant une aide adulte avec des travaux en classe), et on a demandé à imaginer qu'ils faisaient également partie de cette classe. Les enfants ont d'abord fourni leur raisonnement pour expliquer pourquoi ces autres enfants dans la classe hypothétique peuvent s'être engagés dans ces comportements et ensuite évalué si ces comportements étaient justes ou non, à une échelle de « très injuste » à « très équitable ». Nous étions intéressés par les évaluations des enfants des comportements liés à l'hébergement, leurs explications sur les comportements et les associations entre leurs évaluations et le raisonnement.
SRCD: Avez-vous appris quelque chose qui vous a surpris?
Dr Granata: Absolument! Quel que soit l'âge, les enfants qui ont pris en compte les comportements liés à l'hébergement (comme aller à la récréation en premier) besoins des enfants handicapés (contre leurs désirs ou leurs désirs), évalué ce comportement comme plus équitable. Nous avons été surpris que ce soit le cas de savoir si les enfants pouvaient articuler exactement pourquoi Un certain personnage handicapé avait besoin d'un logement (« il a besoin de sortir d'abord parce qu'il ne peut pas marcher aussi bien et cela lui prend plus de temps que les autres enfants »), ou, Il a simplement compris qu'un besoin était présent (« parce qu'il a besoin »). Pourquoi est-ce important? Parce que cela signifie que les enfants peuvent ne pas avoir besoin de connaître tous les détails sur un handicap ou un logement particulier pour démontrer la flexibilité, la compréhension et l'acceptation.
SRCD: Pouvez-vous expliquer comment cette recherche pourrait être utile pour les enseignants, les parents et les administrateurs?
Dr Granata: Mon sentiment de pourquoi de nombreux enseignants se sentent méfiants de discuter officiellement de l'invalidité en classe est parce qu'ils craignent que les enfants ne comprennent pas les nuances des nombreux types de handicaps que leurs camarades de classe peuvent avoir, ou que les enfants ne ressentent pas à leurs camarades de classe pour avoir certains logements, ou que le fait de signaler une invalidité pourrait conduire les enfants à traiter le camarade de classe handicapé. Cette étude démontre que même les jeunes enfants se sentaient généralement neutres quant à l'équité des logements inexpliqués pour les camarades de classe handicapés, et les enfants qui étaient plus âgés ou qui ont exprimé la compréhension que les adaptations répondaient aux besoins des gens ont généralement évalué les adaptations comme équitables. Ainsi, cette étude démontre aux enseignants, aux parents et aux administrateurs qu'il pourrait être utile de commencer ces discussions à l'école primaire, en soulignant comment les logements fonctionnent pour répondre aux besoins uniques des personnes handicapées. Les enfants remarquent probablement de toute façon des handicaps et des logements, et sont probablement curieux de savoir les raisons des logements, alors pourquoi ne pas aider les enfants à des informations précises et empathiques?
SRCD: Pouvez-vous s'il vous plaît répondre à certaines des limites de recherche?
Dr Granata: Certaines limites de notre étude étaient que les handicaps n'étaient décrits qu'aux enfants (« il marche différemment ») plutôt que représentés visuellement, ce qui signifie que les enfants peuvent avoir interprété la gravité d'une invalidité donnée différemment. C'était une décision méthodologique intentionnelle, mais ce n'est bien sûr pas la façon dont la plupart des enfants vont assister aux personnes handicapées dans le monde réel. De plus, les analyses exploratoires de notre étude ont révélé que les enfants qui interagissaient le plus souvent avec les personnes handicapées évaluaient plus équitablement les adaptations; Parce que notre échantillon était en grande partie de la classe moyenne à moyenne supérieure, peut-être que les enfants de notre étude avaient plus d'exposition aux logements et à d'autres services liés au handicap que les participants des communautés à faible revenu, conduisant à leurs évaluations généralement neutres ou positives de l'équité des logements. Nous devons en savoir plus sur la façon dont les enfants dans différentes communautés évaluent et raisonnent sur l'équité des logements pour les personnes handicapées.
SRCD: Quelle est la prochaine étape dans ce domaine de recherche?
Dr Granata: Les recherches futures devraient continuer d'explorer comment les enfants évaluent et raisonnent sur l'équité des logements pour les personnes handicapées dans des échantillons plus diversifiés, ainsi que d'examiner plus spécifiquement comment les évaluations des logements des enfants varient ainsi que ce qu'ils sont enseignés à l'école – à la fois explicitement et implicitement. Les concepts des enfants handicapés continuent d'être sous-étudiés par rapport à leurs concepts d'autres groupes minoritaires; Nous encourageons une étude continue dans ce domaine afin de construire une société plus inclusive et d'accepter les personnes ayant des différences tout au long de la vie.
Résumé à partir d'un article dans Développement de l'enfant«Développements dans les évaluations des enfants et le raisonnement sur les adaptations liées au handicap», Granata, N., Bacchus, C., Leguizamon, M., et Lane, JD (Vanderbilt University). Copyright 2025 La Society for Research in Child Development. Tous droits réservés.
