Ofsted a publié aujourd’hui la troisième série de notes d’information d’une série examinant l’impact continu de la pandémie sur les prestataires de services éducatifs.
Les 3 rapports, qui font suite à ceux publiés en avril, constatent que la plupart des prestataires de services éducatifs s’adaptent à la vie avec le COVID-19 et se concentrent sur l’efficacité de leurs stratégies de rétablissement. Mais l’héritage de la pandémie et des confinements répétés continue d’affecter l’éducation et le développement de certains enfants et apprenants.
S’appuyant sur les preuves de plus de 100 inspections effectuées au cours de la session d’été et de plusieurs groupes de discussion avec des inspecteurs, les rapports indiquent comment les établissements de la petite enfance, les écoles et les prestataires d’enseignement et de formation continue aident les enfants et les apprenants à rattraper leur retard, tout en faisant face à la situation actuelle. défis de la COVID.
L’inspecteur en chef de l’Ofsted, Amanda Spielman, a déclaré :
Il est clair que les prestataires de services éducatifs répondent aux défis permanents de la COVID avec créativité et résilience. Mais la pandémie et les blocages ont créé des problèmes distincts, qui mettent du temps à se déplacer. Certains jeunes enfants sont encore en retard dans leur développement ; les enfants plus âgés éprouvent des niveaux d’anxiété liés aux examens plus élevés que d’habitude, et les difficultés de recrutement et de rétention du personnel ont été exacerbées à toutes les étapes de l’éducation.
Je suis également préoccupé par le fait que certains apprenants d’une petite minorité de prestataires de formation continue et de compétences ne reçoivent toujours pas suffisamment d’enseignement en classe ou de formation en dehors du travail. Cela réduit leurs possibilités d’acquérir des compétences pratiques et limite leur engagement social, ce qui pourrait avoir de graves conséquences sur leur préparation au travail. »
Premières années
Lire ‘Reprise de l’éducation dans la petite enfance : été 2022’.
La communication et le développement du langage des jeunes enfants continuent d’être affectés. Un nombre croissant d’enfants ont été référés pour un soutien supplémentaire, mais ils doivent attendre des mois, parfois jusqu’à un an, pour une aide spécialisée telle que l’orthophonie.
De nombreux enfants manquent encore de confiance dans les milieux sociaux. Certains ont mis plus de temps à s’installer en crèche ou avec une assistante maternelle que ce à quoi on aurait pu s’attendre avant la pandémie.
Pendant la pandémie, les enfants ont manqué d’aller dans les terrains de jeux et les aires de jeux souples. En conséquence, certains n’ont pas développé la motricité globale dont ils ont besoin. Pour aider les enfants à rattraper leur retard, de nombreux prestataires ont réfléchi à la manière dont ils peuvent utiliser l’espace extérieur et encourager davantage d’activité physique.
Moins d’enfants sont prêts pour le passage à la réception que ce à quoi on aurait pu s’attendre avant la COVID. Certains ne sont toujours pas là où ils devraient être en termes de développement de compétences autonomes en matière de soins personnels, comme utiliser les toilettes et s’habiller. Et parce que certains fournisseurs se sont concentrés sur la préparation des enfants pour la réception, il est possible que les enfants plus jeunes aient raté leurs propres opportunités d’apprentissage et de développement.
Les prestataires ont également indiqué aux inspecteurs que l’occupation des places financées pour les enfants de 2 ans reste inférieure à la normale. Et ils ont dit que les pressions financières et les contraintes de personnel signifient qu’ils ne faisaient pas activement la promotion des lieux.
Le recrutement et la rétention du personnel sont un problème persistant pour le secteur de la petite enfance. De nombreux prestataires continuent de signaler des difficultés à recruter du personnel de qualité en raison de la rémunération relativement faible qu’offre le secteur. Dans quelques cas, les prestataires ont dû recruter du personnel non qualifié pour répondre à l’exigence légale concernant le nombre d’employés par enfant et par établissement.
Bien que les restrictions liées au COVID-19 aient été levées depuis février, la plupart des fournisseurs ont maintenu certaines restrictions car ils ne veulent pas risquer la maladie du personnel. Les parents continuent de déposer et de récupérer à la porte, certains disant aux inspecteurs qu’ils ne savaient pas qu’ils pouvaient demander à entrer dans les locaux du fournisseur. Ces restrictions créent potentiellement des barrières entre les parents et le personnel.
Écoles
Lire ‘Reprise de l’éducation dans les écoles : été 2022’.
Les écoles continuent de travailler dur pour aider les élèves à rattraper leur retard. Cependant, certains élèves ne sont toujours pas aussi prêts pour la prochaine étape de leur éducation qu’ils le seraient habituellement, en particulier les enfants de la réception qui avaient une expérience préscolaire limitée.
Les inspecteurs ont également constaté que la pandémie avait eu un effet disproportionné sur certains élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et/ou des handicaps (ENVOYER). Les écoles dotées de systèmes solides en place avant la COVID-19 continuent de répondre aux besoins des élèves ENVOYER. Mais la pandémie a retardé la prise en charge de certains élèves par des services externes ou spécialisés.
Le personnel de l’école a remarqué des niveaux d’anxiété plus élevés autour des examens qu’à l’époque pré-pandémique, alors que les élèves se préparaient à passer des tests externes pour la première fois depuis plus de 2 ans. Alors que les inspecteurs ont constaté que les bonnes pratiques dans les écoles équilibraient l’aide aux élèves à réviser leurs connaissances en les préparant aux examens, dans certaines écoles, le programme était trop restreint pour se concentrer sur les sujets d’examen, ce qui peut affecter la préparation des élèves pour l’étape suivante.
Plus d’écoles utilisent des programmes de tutorat qu’aux trimestres de printemps et d’automne, la plupart optant pour la voie dirigée par l’école. Certaines écoles utilisent le programme national de tutorat pour financer leur propre personnel pour agir en tant que tuteurs, plutôt que d’employer des tuteurs externes.
Au trimestre d’été, les chefs d’établissement ont déclaré que moins d’élèves étaient absents de l’école à cause du COVID-19 par rapport au trimestre de printemps. Bien que certains dirigeants aient constaté une augmentation des absences des élèves en raison de familles prenant des vacances reportées.
Formation continue et compétences (FES)
Lire ‘Reprise de l’éducation dans la formation continue et les prestataires de compétences : été 2022’.
Les prestataires ont continué à utiliser des stratégies créatives pour relever les défis de la pandémie et combler les lacunes dans les compétences pratiques et les connaissances théoriques des apprenants.
Un petit nombre de prestataires ont conservé ou sont revenus à l’apprentissage à distance. Dans certaines industries, et pour les adultes qui étudient pour des qualifications professionnelles, l’apprentissage en ligne peut avoir un rôle utile et flexible à jouer. Cependant, pour les jeunes apprenants et ceux qui suivent des cours professionnels, l’apprentissage à distance réduit les possibilités d’acquérir et de mettre en pratique des compétences. Par exemple, il est très difficile d’enseigner la maçonnerie ou la menuiserie à distance.
En apprenant à distance, certains apprenants passent également à côté d’une socialisation précieuse et d’opportunités de développer des comportements et des attitudes propices au travail. Cette interaction limitée avec les pairs et le personnel peut avoir un impact négatif sur les expériences et les résultats des apprenants et les laisser mal préparés pour les prochaines étapes.
Des défis demeurent pour les apprentis. Alors que les difficultés d’accès à l’emploi et à la formation s’atténuent, les secteurs les plus durement touchés par la pandémie continuent d’être touchés, comme la santé et l’aide sociale. Certains apprentis n’accomplissent pas de tâches significatives ou observent plutôt qu’ils n’acquièrent une expérience pratique, tandis que les pressions exercées sur les entreprises à la suite de la pandémie signifient que d’autres ne sont pas libérés pour suivre une formation en dehors du travail. La perturbation de l’apprentissage a également vu de nombreux apprentis rester dans leurs programmes au-delà de la fin prévue, car ils n’étaient pas prêts pour l’évaluation.
La pandémie a exacerbé les défis existants en matière de recrutement et de rétention de personnel de haute qualité. Cela s’explique en grande partie par le fait que les salaires sont incomparables à ceux de l’industrie, en particulier dans des secteurs comme la construction et l’ingénierie. Dans certains cas, la pandémie a incité le personnel à reconsidérer sa carrière.
Il a été noté que le niveau d’anxiété des examens était plus élevé qu’avant la pandémie, en particulier chez les apprenants qui passent pour la première fois des évaluations à enjeux élevés.
Certains prestataires ont compressé les horaires d’anglais et de mathématiques pour donner plus de temps aux apprenants pour rattraper leur retard sur les compétences professionnelles. Cela ne laisse pas assez de temps aux apprenants pour bien progresser en anglais et en maths. Et en raison des pressions commerciales, certains employeurs ont décidé de ne recruter que des apprentis qui détiennent déjà les qualifications requises en anglais et en mathématiques.
Le nombre d’apprenants adultes diminuait déjà avant la pandémie, mais ce déclin s’est accéléré. Dans certains cas, les cours ont fermé. Ailleurs cependant, certains prestataires ont signalé un intérêt accru pour les cours d’employabilité, car les apprenants adultes cherchaient à se recycler ou à changer d’emploi.
De nombreux apprenants ayant des besoins élevés ont bénéficié de prolongations de leurs programmes pour les aider à participer à des activités qu’ils ont manquées au plus fort de la pandémie. Le développement personnel a mis du temps à se rétablir et certains apprenants ont connu des problèmes de santé mentale accrus ou ont régressé dans leurs compétences sociales.
