Alors que les préoccupations concernant la santé mentale des jeunes, les fusillades dans les écoles et d’autres formes de violence incitent davantage de systèmes scolaires à effectuer des dépistages de santé mentale, une analyse dirigée par l’UCR exhorte les responsables scolaires à procéder avec déférence envers les antécédents familiaux, culturels et communautaires des élèves.
Les dépistages de santé mentale qui se concentrent uniquement sur l’identification des élèves à risque sans tenir compte de leurs antécédents et de leurs forces peuvent non seulement être inefficaces, mais peuvent également perpétuer des pratiques oppressives néfastes qui freinent plutôt que favorisent la réussite des élèves. Dans « A Roadmap to Equitable School Mental Health Screening », publié en ligne cette semaine dans le Journal de psychologie scolaireune équipe d’experts des systèmes de santé mentale en milieu scolaire, dont la professeure adjointe UCR Stephanie Moore, plaide pour une approche holistique des dépistages en santé mentale.
Les conditions sociales et environnementales qui contribuent à une mauvaise santé mentale, telles que l’instabilité économique, l’insécurité alimentaire et l’exposition à la violence de quartier, augmentent également le risque individuel de violence ou d’automutilation. Notre objectif doit donc se déplacer vers l’identification de ces facteurs et les traiter de manière à réduire leurs impacts sur le bien-être des élèves, a déclaré Moore.
Les dépistages de santé mentale adaptés à la culture sont des outils puissants pour apporter aux élèves l’aide dont ils ont besoin. Ils augmentent non seulement la réussite scolaire des individus, mais aident également les écoles à mieux répondre aux besoins des élèves et aident les communautés à être plus résilientes. Idéalement, les dépistages de santé mentale devraient être effectués périodiquement, comme le font les écoles pour les compétences en mathématiques, en lecture et en écriture, a déclaré Moore.
Cependant, les outils existants peuvent ne pas être appropriés. Ils peuvent avoir des préjugés implicites intégrés.
Les outils de dépistage ne sont pas toujours développés en pensant aux cultures non blanches. Peu d’outils ont été développés pour refléter les manières culturellement spécifiques de comprendre ou de parler de la santé mentale et les preuves de l’efficacité des outils de dépistage spécifiquement destinés aux populations racialement et ethniquement minoritaires font souvent défaut.
Stephanie Moore, professeure adjointe à l’UCR
Il est donc essentiel de poser à l’avance les bonnes questions aux familles et aux membres de la communauté pour connaître les besoins des élèves ainsi que les points forts de leur famille et de leur communauté.
« Comment pouvons-nous nous assurer que les processus dans lesquels nous nous engageons reflètent réellement les éléments qui comptent et répondent à vos besoins ? » demanda-t-elle rhétoriquement. « Comment les écoles peuvent-elles aider, en tant que pilier de votre communauté, à développer des forces et à répondre à tous les besoins ? »
La majorité des éducateurs des écoles publiques américaines sont issus de la classe moyenne blanche et ils devraient s’efforcer de contrôler leurs propres préjugés, qui peuvent être subtils ou même inconscients.
« Nous savons, par exemple, que les étudiants noirs ou afro-américains sont plus susceptibles d’être soumis à une discipline d’exclusion que les étudiants d’autres origines raciales et ethniques », a déclaré Moore. « Ils sont suspendus et expulsés à un rythme plus élevé. »
Cette piste de discipline peut conduire à des résultats terribles, tels que le décrochage scolaire et pire encore. Et cela peut commencer par des «inadéquations culturelles», des attentes selon lesquelles les enfants d’autres cultures devraient se comporter comme des enfants de cultures blanches, a déclaré Moore.
Lorsque l’objectif du dépistage est d’identifier le risque de santé mentale d’un individu, « les éducateurs et les écoles ne tiennent pas compte des déterminants sociaux de la santé et demandent souvent implicitement : » Comment pouvons-nous faire en sorte que ces élèves défavorisés soient ou fonctionnent davantage comme des Blancs de la classe moyenne ? » » a écrit Anna Long, co-auteure et professeure associée à la Louisiana State University.
Moore a expliqué : « Par exemple, les enseignants peuvent mal interpréter ce qui est un jeu entre un garçon et son ami (et croire) : « Oh, cet enfant est vraiment agressif. En raison des différences culturelles et des préjugés, ils ne comprennent pas quel jeu est courant dans la communauté de ce garçon et le jugent plutôt comme ayant des problèmes de comportement qui doivent être résolus. »
Selon le document, les dépistages de santé mentale adaptés à la culture peuvent aller bien au-delà de l’identification des étudiants qui ont besoin de conseils ou de ressources spécialisées pour mieux réussir. Ils peuvent également révéler des forces ou des besoins plus importants dans les écoles et leurs communautés environnantes.
En termes de points forts, l’équipe de sélection peut identifier des programmes parascolaires sportifs et religieux qui aident les élèves à devenir moins isolés et plus engagés dans leurs communautés. Ils pourraient également identifier des stratégies pour mieux exploiter les mentors pour les étudiants au sein de leurs familles.
En termes de besoins, les équipes de dépistage qui trouvent que l’insécurité alimentaire est un problème chronique chez certains groupes d’élèves peuvent préconiser l’expansion des programmes de repas scolaires, fournir des collations ou s’associer à des organismes communautaires pour offrir des repas aux familles, en particulier les fins de semaine et pendant les vacances et l’été. pauses, a déclaré le co-auteur Kelly Edyburn, chercheur principal à Education Northwest.
L’utilisation des résultats du dépistage pour construire des systèmes d’interventions de soutien peut également lutter contre les renvois disproportionnés vers l’éducation spéciale ou la discipline d’exclusion des élèves appartenant à certains groupes culturels, selon le rapport.
Moore reconnaît que la fourniture d’un dépistage universel de la santé mentale dans les écoles publiques nécessite un investissement en temps et en ressources et peut se heurter à la résistance des chefs d’établissement qui peuvent croire que ces dépistages ne relèvent pas de l’éducation publique. Mais elle soutient que les coûts sont justifiés car une meilleure santé mentale améliore les performances scolaires qui se traduisent par des résultats socio-économiques positifs.
« Si nous devions interroger les familles sur la santé mentale, la plupart des familles diraient: » Oui, je veux que mon enfant soit en bonne santé et en bonne santé « », a-t-elle déclaré. « Donc, je pense qu’à un niveau fondamental, nous pouvons trouver un accord. »
