Le harcèlement est la manifestation la plus courante de la violence dans les écoles. Avec la mondialisation et l'immigration qui accroissent la diversité dans les classes des écoles aux États-Unis, le harcèlement ethnique (harcèlement qui cible l'origine ethnique ou l'identité culturelle d'autrui, y compris les insultes et les références insultantes à des coutumes, aliments, vêtements et accents culturellement spécifiques, ainsi que l'exclusion des groupes de pairs) a augmenté.
Nalini Prakash, Ph. D., professeure adjointe de clinique au College of Nursing and Health Professions de l'université Drexel, a développé un programme spécialisé de thérapie par la danse et le mouvement (DMT) pour répondre aux besoins uniques des jeunes d'origines raciales et ethniques diverses afin de favoriser un sentiment de communauté et de connexion. Cette recherche est la première à aborder le harcèlement ethnique par le biais de la DMT.
Récemment publié dans Sciences humaines et sociales ouvertesles résultats qualitatifs ont montré que le DMT avait un impact positif sur l’empathie, les relations avec les pairs et les scores d’auto-efficacité culturelle.
Bien que les données quantitatives n'aient pas montré d'augmentation ou de diminution significative des scores d'empathie, de relations avec les pairs et d'auto-efficacité culturelle au fil du temps, les participants ont signalé que le DMT favorisait l'empathie, les relations positives avec les pairs et l'auto-efficacité culturelle dans des contextes interculturels.
Nalini Prakash, Ph. D., professeure adjointe de clinique au Collège des sciences infirmières et des professions de la santé de l'Université Drexel
Elle a ajouté que les participants ont noté des améliorations dans les relations intra et interpersonnelles, une intelligence émotionnelle et sociale accrue, y compris l’empathie, et de meilleures relations interculturelles entre pairs, et les participants ont acquis une plus grande conscience multiculturelle, une compréhension des différentes visions du monde et une ouverture aux autres qui étaient différents d’eux-mêmes.
« Les participants ont également indiqué être capables d'intégrer les compétences acquises grâce au programme dans leur vie quotidienne », a déclaré Nalini. « Cela valide les efforts des thérapeutes en danse et en mouvement, comme moi, qui s'efforcent constamment d'obtenir ces résultats avec leurs clients. »
Les recherches de Nalini portent sur la prévention de la violence et examinent l’impact de la thérapie par la danse et le mouvement (DMT) sur le développement interpersonnel, l’empathie, les relations avec les pairs et l’auto-efficacité culturelle chez les élèves de collège issus de milieux racialement et ethniquement divers, en particulier dans le contexte de l’intimidation ethnique.
Des élèves de trois collèges à diversité raciale et ethnique dans les régions de Washington DC et de Philadelphie, dont des écoles privées, publiques et à charte, ont participé à 10 séances hebdomadaires de 50 minutes de thérapie par la danse et le mouvement. Les élèves ont fourni un retour qualitatif à la fin de chaque séance et ont participé à des entretiens à la fin du programme pour partager leurs expériences.
Les séances comprenaient des activités liées au thème hebdomadaire conçues pour favoriser l’empathie et le développement des relations. La musique était sélectionnée en fonction du thème de la séance ou des préférences des participants.
Les séances ont commencé par un contrôle verbal soutenu par des mouvements représentant l'humeur actuelle des participants, suivi d'un échauffement semi-structuré, une activité principale comprenant des interactions de mouvements créatifs/expressifs, et se sont terminées par un retour au calme et une discussion de groupe.
- Les activités de la semaine 1 « Apprendre à se connaître » comprenaient des présentations utilisant des salutations culturelles verbales et gestuelles et la création de règles de sécurité de groupe.
- Les activités de « Conscience corporelle » de la semaine 2 comprenaient un balayage corporel et l'incarnation du rythme du tambour pour prendre conscience des sensations corporelles.
- Les activités de la semaine 3 « Auto-compassion » comprenaient la méditation sur la bienveillance et le renforcement de la confiance en soi par le mouvement pour améliorer l'auto-compassion.
- Les activités de la semaine 4 « Comprendre mes émotions » comprenaient des charades émotionnelles, une danse figée et les 4 B de l'auto-régulation (freins, respiration, cerveau, corps) pour améliorer la conscience émotionnelle et la régulation émotionnelle.
- Les activités de « Conscience spatiale » de la semaine 5 comprenaient l’établissement de bulles spatiales individuelles pour sensibiliser à l’utilisation de l’espace par rapport aux autres.
- Les activités de la semaine 6 « Tendre la main, créer des liens » comprenaient l'expression de soi incarnée et le mouvement de miroir en binôme pour créer des liens.
- Les activités de la semaine 7 « Comprendre l'expression émotionnelle des autres » comprenaient la mise en miroir des émotions des autres et une conversation incarnée pour améliorer la compréhension émotionnelle des autres.
- Les activités de la semaine 8 « Échanges respectueux » comprenaient une chorégraphie de danse de groupe utilisant le rythme et la musique pour améliorer la communication respectueuse.
- Les activités de la semaine 9 « Compassion en action/trouver un terrain d'entente » comprenaient des mouvements créatifs en groupe, des rassemblements comme des oiseaux et une méditation sur la bienveillance pour développer la compassion envers les autres.
- Les activités de « soutien mutuel » de la semaine 10 comprenaient la danse sur le chemin de l’encouragement avec le soutien des pairs et la construction d’une sculpture de groupe pour encourager le soutien mutuel.
Les étudiants participants ont rempli les sondages évaluant l’empathie, les relations avec les pairs et l’auto-efficacité culturelle aux semaines 1, 5 et 10. Les résultats de l’enquête ont été analysés pour examiner tout changement dans l’empathie, les relations avec les pairs et l’auto-efficacité culturelle au cours des 10 semaines.
« Des éléments clés du DMT, comme le reflet ou la réflexion empathique du mouvement et le mouvement rythmique, ont probablement joué un rôle important dans le développement de la cohésion du groupe parmi les participants, ce qui a entraîné des résultats psychosociaux positifs », a déclaré Nalini. « Cette étude enrichit les recherches existantes dans les domaines du DMT et de l'éducation, en particulier dans les programmes de prévention de la violence qui ciblent l'intimidation. »
Elle a souligné que les résultats fournissaient une base aux thérapeutes en danse/mouvement pour éclairer leur pratique clinique et leurs recherches futures auprès de cette population. De plus, le mouvement étant la principale forme de communication non verbale, la DMT peut être particulièrement efficace dans divers contextes scolaires où les différences culturelles et les barrières linguistiques entravent la socialisation.
« L'intégration d'approches artistiques créatives et incarnées telles que le DMT dans les programmes de prévention de la violence en milieu scolaire à travers les États-Unis pourrait renforcer ces initiatives en offrant des méthodes non verbales et créatives pour cultiver l'empathie et construire des relations interculturelles positives entre pairs », a déclaré Nalini.
La pandémie de COVID-19 a posé un défi important au recrutement et à la réalisation de l’étude en limitant le processus de recrutement à un petit échantillon et en réduisant la durée du programme de 12 à 10 semaines. Nalini espère que cette étude inspirera des recherches supplémentaires avec des échantillons plus grands et une durée de programme prolongée, et en incluant un groupe témoin dans les études futures qui pourraient renforcer la validité des résultats.
« J’espère que les systèmes scolaires intégreront le DMT sur une base hebdomadaire tout au long de l’année scolaire, comme demandé par les participants », a déclaré Nalini.
Selon les commentaires des participants, le programme a non seulement soutenu leur apprentissage psychosocial et émotionnel, mais a également contribué à atténuer le stress scolaire, permettant une meilleure concentration en classe. Nalini a déclaré que l'inclusion régulière du DMT dans les écoles pourrait offrir aux élèves une occasion unique d'explorer les relations interculturelles entre pairs à travers la danse et le mouvement tout en améliorant leurs compétences psychosociales et scolaires.
Cette recherche a été soutenue par le National Endowment for the Arts et la Marian Chace Foundation de l'American Dance Therapy Association.
